2008-4-17

 

     本该拯救的“堡垒”

　　前几天，偶然见到多年前我教过的一个学生，我们说了几句话。从他的神态上看得出，他感到很愧疚，愧疚念书时没有好好学习，无颜再见昔日的老师。但他并不知道，比他更该愧疚的是我，因为正是我导致他初中二年级就辍学了。

　　这要从20多年前说起，那时我第一次当班主任。我工作很热心，全心全意考虑学生，管理的效果也不错。

　　但在学校领导的班级评价标准里，有意无意之中，往往是他们对班主任的印象比班级的实际情况更能起到决定作用。一个深得领导赏识的班主任，其班级状态好，领导会认为很正常，是班主任管理得好，是主观努力的结果；状态差，领导会认为是学生素质太差，是客观条件决定的。领导不太欣赏，尤其是领导不屑一顾的班主任则正相反，班级状态好就归因于学生，差则归因于班主任的管理能力。我属于后者，所以，尽管我很努力，却从未得到领导的正面肯定。一次又一次涉及班级荣誉的事，无论是单项的，还是综合的，我们班总是一个被遗忘的角落。学年末统考，6科中我们班有4科的成绩都很优秀，班级总成绩也非常不错。同学们都为这好成绩而群情振奋，学校领导却居然没理会。

　　但学生的集体荣誉感是本能而强烈的，我感到没法向学生交待。我对学生说，等下学期换个班主任，该得到的荣誉就都会得到。我的责任心就是在这样的“清醒”中开始走向泯灭。

　　事情就是奇怪。伴随着领导的半信半疑当了一个学年班主任的我，暑假后再开学时坚决不当班主任，领导却认定了我非当班主任不可。我在无奈中又接了二年级的一个班。

　　由于心灰意冷，我这次的投入明显不足，基本是严管一周，放松三周，如此循环，保持平常状态，不出大问题即可。

　　当时，班里有六员“大将”常常制造麻烦。如果有足够的热心，我自信能够在一定程度上转化他们。但我没有了那份热心。于是，我采取了不该采取的“瓦解堡垒法”对付他们。经过两天的观察，我就是从几天前见到的这位同学身上找到了一个可以利用的弱点，首先拿他开刀。不到两周，他就不读了。接着，我的战术又导致两员“大将”退学，还有一员转学了，剩下两员再也闹不起来。六员“大将”的问题就被我这样“解决”了。

　　当时的我醉心于对学校发泄一点不满情绪，没有想得过多。今天重见昔日的学生，心里产生了一种难以排遣、也无法乞谅的负罪感。当时，那六员“大将”都是毫无升学希望的，但教师的责任不在于顺乎学生的自然，而在于尽最大的努力，把看似没有希望转变为可能。如果我当时尽了责任，说不定其中哪一员的人生前程会是另一番景象。

　　遭遇不公的教师一定不要忘记“责任”二字。对于一个真正合格的教师来说，其他的一切都应该置于责任之下。我们肩上担负的，与其说是一份事业，不如说是千家万户孩子的人生前程，一旦耽误和损失了，将是终生难以弥补的。所以，说“责任如山”一点都不过分。

　　正因为我的计较，有负于公正，最终把愧疚留给了自己。其实，真正的负责任者应该正确面对、进而驾驭和战胜这些人生中的不如意。

　　思考

　　如今，我远离讲台、远离班主任工作也快20年了。自责的同时，我也心生一些想法。

　　有时候，名利的事只是让人感到气愤而已，最好的办法还是吐露出来。不妨直接找领导把话说开，这样不仅能化解很多误会，也免得留下可乘之隙。

　　学校在涉及荣誉、待遇、分工等问题时，一定要力争公平公正，至少不能人为地扭曲衡量尺度。因为即便是小处的偏差，也容易产生大面积的消极作用。而消极因素一旦日积月累，必然导致学校凝聚力的丧失。要想做到公平公正，领导就必须深入实际，体察下情，倾听呼声，这样才能准确把握得失利弊。

　　我也想对那些汲汲于名利的老师说，爱惜和追求荣誉是一种积极的心态，无可非议，但必须以真才实学和诚实努力去争取，而不应该投机巧取、搬弄是非。否则，永远都是得不偿失的。（中国教育报）